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周边的英语教师常问我:眼下什么论题最时髦?写哪方面的文章容易发表?

其实,我们身边的学生、同事、课堂、教材,都是很好的论题,那就看你会不会善于观察和发现了。英语教研涉及的范围很广,包括英语语言、英美文学、英语教学、英美文化和英汉互译等。鉴于中小学英语教师的研究能力和实际情况,我认为英语教学是最适合我们探讨的专题。

选题既要紧跟当前学术进展的宏观态势,又要扎根于自己的教学实际。为确保选好题,大家可遵循三个原则:求实、求小和求新。

首先,我们要务实,要重视理论价值或实践意义,要选择那些在教学中暴露出来的问题、矛盾和疑难来作为研究方向。

其次,选题要从小处着手,以小见大,小题大做,尤其在刚开始做研究和写文章时的时候,更要切忌贪大求全、面面俱到和泛泛而论。当然,选题也要有一定共性,得出的结论要具有一定的指导意义和推广价值。

最后,选题要有新意、有创意,不能停留在简单重复、人云亦云、机械模仿的低层次上。相反,我们要通过把握研究动态,选择新角度,运用新方法,做出新发现,提出新见解,推出新结论。

以下几种方法和途径可以使我们的选题和立论有所创新,与众不同:

1.用参照法立论。

结合自己的教学实际,选用有关英语教研会议、相关教学组织或机构、报刊所提供的科研论题。例如,在一次英语学术会议上,当我听到“英语词汇附带习得”这一术语,顿时就产生几点联想:

一是,在母语学习过程中,很多中文词汇及其用法不是通过有意识的学习获得,而是在完成其他学习任务时附带习得的;

二是,当时我所任教的高二学生在阅读英文报刊时常遇到大量生词;

三是,我能不能设法利用词汇附带习得的相关原理,帮助学生在阅读英文报刊的同时,也能附带习得大量的英文词汇呢?

会议结束后,我马上动手去查阅相关资料,积极思考,并尝试着把自己的一些想法在教学实践中付诸实施,不断总结改进,最后终于水到渠成,写成《高中生报刊阅读中的词汇附带习得》一文,发表于《中小学外语教学》(中学篇)2006年第2期上,首篇。该文发表后,引起了广泛的反响,不少高中英语教师对文中的观点都表示认同。

2.用质疑法立论。

在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人文章的时候,我们要开动脑筋,认真思考,对别人的观点提出自己的看法,多问几个为什么,例如,是否赞同别人的观点和结论?论据是否真是可靠?论证是否符合逻辑?材料是否符合教学实际?此外,我们还可以把别人的观点加以延伸和推广。

例如,2007年5月,我作为市教育局招聘小学英语新教师考核专家组成员之一,对多名来自不同地区和师范院校的英语应届毕业生进行面试,从中发现英语专业师范毕业生身上存在的不少问题。由此我想起了曾陆谷孙教授的一篇文章《英语教师的各种素养》(《外语界》2003年第2期),该文论述了如何成为一个优秀大学英语教师。

从招聘会回来后,我马上就结合中小学英语教学实际,对陆教授的文章进行了一些延伸和拓展,从一个中小学英语教学管理者的角度,撰写了《从一次招聘会谈小学英语师范教育的培养方向》一文,发表于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》2007年第11期,首篇。

3.用嫁接法立论。

新课程强调综合化,力求打破不同学科之间“隔行如隔山”和“老死不相往来”的局面。英语教师也不妨跨学科,去听一听语文、数学等学科的课,看一看其他学科教师写的文章,从中肯定会受到一些启发。

例如,在我市课堂教学展示活动中,我听了一节初一语文课,发现初一语文阅读教学和高中英语课文教学有着许多相似之处。随后,我又去听了几堂小学和初中的语文课,比较这两个学科的教材编写,查阅大量语文阅读教学方面的文章,从中深受启发,最后把自己的感想总结成《语文教学给英语教学的三个启示》一文,发表于《中小学外语教学》2008年第10期,首篇。其实,小学、初中的语文教学还有许多值得我们英语教师去研究和借鉴的地方。

4.用综合法立论。

我们可以把关于同一论题的若干观点集中起来,加以综合研究。这一方法相对比较难,要求我们具有扎实的理论基础和丰富的教学经验积累。

其一,我们要收集到大量的相关资料,越全面越好;

其二,要会对收集到的材料进行分类整理,列出要点,形成纲要;

其三,要在研究材料的基础上,形成自己的观点。

例如,在面临新一轮课改时,我收集了大量关于模块课程的资料,并进行认真研读,整理成读书笔记,并结合自己的教学实际对模块课程进行了一些思考,写了《高中英语模块课程的教学设计和实施》一文,发表《中小学英语教学与研究》2006年第9期。

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